Iespējams, ir maz cilvēku, kuri ar mīlestību neatcerētos sen pagātnes bērnību, bezrūpīgu spēļu laiku, netraucētu jautrību. Bet vai tiešām bērnu spēles ir tik vieglas un vienkāršas? Vai tie nesatur noteiktu nozīmi, vai tie nav svarīgi normālai bērna veidošanai un attīstībai?
Šo jautājumu ir uzdevuši daudzi bērnu psihologi. Tāpat kā dzīvnieku (gan jaunu, gan pieaugušu) spēles simulē viņu "nopietno" uzvedību: kaķēns noķer papīra gabalu uz auklas, kucēni kož, - tā cilvēku bērnu spēles var saukt par tādu darbību mēģinājumu, kas melo priekšā viņiem nākotnē. Kādi ir galvenie spēļu veidi, kas atdarina pieaugušo aktivitāti, var uzskatīt par bērnu uzvedību?
Bērnam no viena līdz trīs gadu vecumam, iespējams, galvenā interese par spēli, manipulēšanu ar rotaļlietām ir izpēte. Grabulis, automašīna uz riteņiem, rotaļu lācītis, lelle viņam nav tikai izklaides un jautras izklaides līdzeklis. Rotaļlieta mazulim, pirmkārt, ir izpētes objekts. Bērns atklāj pasauli; viņš to darīs arī nākotnē, pieaugot un kļūstot par pieaugušo. Jaunajai rotaļlietai tiek veikta rūpīga pārbaude, sajūta; bērni to bieži pat garšo. Tad viņi atklāj rotaļlietas funkcionālās īpašības: var grabēt ar grabuli, var ripināt mašīnu, lāci var glāstīt un gulēt, lelli var šūpot un ielikt gultiņā. Bieži bērns slāpst pēc zināšanām iet tālāk: salauž rotaļlietu, lai redzētu, kas atrodas iekšā.
Vai nav taisnība, ka rotaļlietas apgūšanas process bērnam ļoti atgādina pētniecības procesu kopumā, kas tik raksturīgs cilvēkiem? Pirmkārt, priekšmeta ārējo īpašību izpēte; tad - ko jūs varat darīt ar to, kam pielāgoties. Protams, objektu, kas neder nekam, cilvēks neizmantos; tāpēc bērns ātri zaudēs interesi par rotaļlietu, kas neatbilst viņa vajadzībām: ja jūs nevarat ar to skriet, izdodiet ar to skaņas, kaut kā atdariniet pieaugušo uzvedību; vienā vārdā - spēlē. Un pat rotaļlietu laušana ir tāda cilvēka izpētes uzvedības modelis, kurš brīnījās par objektu un parādību cēloņu un seku attiecībām.
Tāpēc priekšroka, ko bērns dod rotaļlietām jau agrīnā vecumā, nav nejaušība. Toreiz tika izveidotas viņa kognitīvās prasmes, pateicoties kurām cilvēks kļuva racionāls. No zīdaiņa, kura visas intereses ir pārtikā, bērns, iemācījies darboties ar rotaļlietām, kļūst par pētnieku, kurš aktīvi apgūst apkārtējo pasauli.
Bērns aug, kontaktējas ar citiem bērniem, mijiedarbojas ar viņiem. Un laika posmā no 5 līdz 6 gadiem priekšplānā izvirzās citas spēles funkcijas - sociālās. Piecpadsmit, iezīmē, paslēp un meklē, neredzīgā cilvēciņa - visās šajās kopīgajās spēlēs bērni ne tikai izdod savu enerģiju, bet arī iegūst tās īpašības, kas nepieciešamas cilvēka pastāvēšanai sabiedrībā, kopīgai un mērķtiecīgai grupas darbībai. cilvēku.
Šādās spēlēs lomas ir skaidri noteiktas: tiek izvēlēts "braucējs", kurš meklēs, noķers, panāks citus dalībniekus. Vēlēšanas bērnu izpratnē notiek godīgi: ar skaitīšanas atskaņu atskaņu. Rituāls tiek stingri ievērots: ja dalībniekam kādu iemeslu dēļ kādu laiku ir jāpamet spēle, viņš kliedz: "Čuriki!" Ikvienam, kurš piedāvāja spēlēt paslēpes, etiķetes un citas spēles, ir tiesības nekavējoties pateikt: "Čur, nevis ūdens!". Skatīts "zhuhvaniya", pārkāpjot noteikumus, tiek cenzēts. Tā veidojas sociālās aktivitātes normas: gatavība pakļauties noteikumiem; noteiktos gadījumos noteikuma izņēmuma atzīšana, taču tas ir obligāts, ievērojot nepieciešamās formalitātes; spēles dalībnieku taisnīgums un vienlīdzība.
Tātad, bērnu spēles - katram vecumam savas, arvien sarežģītākas, - svarīgs, ja ne galvenais faktors bērna sagatavošanai pieaugušajam un cilvēka normālai darbībai sabiedrībā.
