Pēdējos gados psiholoģiskās vardarbības fakti izglītības kolektīvos kļūst arvien biežāki. Diemžēl skolotāji un izglītības iestāžu administrācijas šādām situācijām "piever acis". Galvenokārt tāpēc, ka trūkst izpratnes par to, kā strādāt ar šādām parādībām. Vecāku centieni bez pedagoģiskā kolektīva atbalsta vairumā gadījumu ir veltīgi. Visbriesmīgākā pieaugušo kļūda šādā situācijā ir tā, ka bērns, kurš kļuvis par iebiedēšanas objektu, tiek atstāts ne tikai viens pats ar problēmu, bet arī tiek izvirzīts par notiekošā vainīgo. Tātad, kā pareizi reaģēt uz iebiedēšanas faktiem izglītības kolektīvos, ko vajadzētu un ko nevajadzētu darīt pieaugušajiem.
Pirms pāriet uz problēmas būtību, ir svarīgi saprast jēdzienu "iebiedēšana". Iebiedēšana ir komandas locekļu psiholoģiska vardarbība pret vienu vai vairākiem citiem dalībniekiem. Vienkārša bērna nepopulārā attieksme pret vienaudžiem, neinteresēšanās par viņu, nezināšana komunikācijā nav vardarbības veids. Iebiedēšana ir tieši agresijas darbība, kas pastāvīgi tiek atkārtota dažādos veidos. Psiholoģiskā vardarbība izglītības komandā ir labi pētīta ārvalstīs, un to sauc par iebiedēšanu.
Gandrīz jebkurš bērns var kļūt par iebiedēšanas objektu komandā. Tas ne vienmēr būs fiziski vājš "nerd-crammer". Manā praksē šādi objekti bija bērni no disfunkcionālām ģimenēm un bērni ar invaliditāti, un pat viņu pārtikušās ģimenes bērni, bet kuri veica nelikumīgas darbības un tādēļ tika pakļauti izmeklēšanai.
Skolotājiem un vecākiem ir svarīgi saprast: ja komandā notiek iebiedēšana, tad tā nav tā cilvēka problēma, kurš kļuva par tā objektu, tā ir visas komandas problēma. Tāpēc darbs jāveic ar visiem komandas locekļiem, pat ar tiem, kuri tieši nav iesaistīti iebiedēšanā, bet klusi vēro notiekošo no ārpuses.
Pārmācoša bērna pārcelšana uz citu skolu, protams, ir izeja. Tomēr jaunā komandā situācija var atkārtoties. Tā kā iebiedēšanas upuris ir uzvedības un psiholoģisko īpašību kopums, kas piemīt šim bērnam. Un viņš visas šīs īpašības pārnesīs uz citu komandu.
Turklāt, noņemot iebiedēšanas objektu no komandas, komandas dalībnieku vidū nepazudīs tieksme uz psiholoģisku vardarbību pret kādu pašu. Vai nu šāds kolektīvs izvēlēsies sev jaunu upuri, vai arī visi tā dalībnieki savā vērtību un morāles normu sistēmā saglabās amorālās un amorālās darbības, ko viņi visu mūžu veikuši pret vajāšanas mērķi. Tajā pašā laikā šie amorālie un amorālie akti iesakņosies bērnu apziņā kā sociāli apstiprināti. Un tad šādu uzvedību šādi bērni var parādīt saviem vecākiem.
Ko darīt iebiedēšanas upura vecākiem
Ja jūsu bērns ir kļuvis par iebiedēšanas objektu skolas komandā vai skolēnu grupā, jūs nevarat atstāt viņu vienu ar situāciju. Neatkarīgi no tā, cik bērnam ir gadu, viņam nepieciešama pieaugušo un, pirmkārt, tuvu cilvēku palīdzība.
Jums noteikti jāiejaucas notiekošajā. Vispirms jums vajadzētu apmeklēt skolu, sarunāties ar bērna klases audzinātāju. Iepriekš es rakstīju, ka iebiedēšana vienmēr ietver ikvienu komandas locekli, pat to, kurš turas attāli. Pārrunājiet situāciju ar skolotāju, uzziniet, ko viņš plāno darīt, lai novērstu problēmu. Ja nepieciešams, jautājuma risināšanā iesaistiet skolas administrāciju un skolas psihologu, sociālo skolotāju. Nebūs lieki uzaicināt tiesībsargājošo iestāžu pārstāvi uz klases stundu un vecāku sapulci uz skaidrojošu sarunu.
Vecākiem nevajadzētu rīkot “kāršu atklāšanu” ar pašiem bērniem, kas iesaistīti iebiedēšanā. Jūs nevarat sasniegt vēlamo rezultātu. Gluži pretēji, jūs varat vajāt par nelikumīgu rīcību pret citu cilvēku bērniem.
Katru vakaru pēc skolas jautājiet savam bērnam par situāciju skolā, lai neatpaliktu no attīstības. Pēc nepieciešamības vairākas reizes tiekieties ar pedagogiem un klasesbiedru vecākiem. Šajā situācijā galvenais ir nevis saasināt situāciju ar vecākiem, bet gan rast problēmas risinājumu.
Sniedziet morālu atbalstu savam bērnam, kurš tiek terorizēts. Iemāciet viņam vienkāršas psiholoģiskās aizsardzības metodes pret agresoriem. Piemēram, iemāciet viņam iztēloties sevi kā stikla burkā, no kuras aizlido visi apvainojumi, kurus vienaudži met pret bērnu. Paskaidrojiet, ka ņirgāšanās un iebiedēšana ir interesanta tikai tiem, kas sniedz iebiedētājiem atbildi. Ja jūs nereaģējat uz viņu uzbrukumiem, pazūd interese turpināt likumpārkāpumus.
Atcerieties, ka neatkarīgi no tā, cik ļoti viņš cenšas nereaģēt uz uzbrukumiem, jūsu bērnam joprojām ir emocionāli grūts laiks. Atbildes agresija, emocijas, kas sakrājušās iekšpusē, bērns ir jānoņem. Tam varat izmantot dažādas metodes. Piemēram, runāt ar bērnu ar šīm emocijām vai piedāvāt uzzīmēt tos bērnus, kuri viņu aizvaino, un salauzt zīmējumus. Jūs varat uzpūst balonus, uzzīmēt uz tiem likumpārkāpēju sejas, uzrakstīt viņu vārdus un spārdīt balonus. Ļaujiet savam bērnam labāk atbrīvot savu iekšējo emocionālo stresu šādā veidā nekā pašiem likumpārkāpējiem.
Lai ļoti traumatiska iebiedēšanas situācija neatstātu neizdzēšamu nospiedumu uz bērna psihi, deformējot viņa personību, provocējot dažādu psiholoģisko kompleksu attīstību, noteikti izdomājiet situāciju ar bērnu psihologu.
Kā rīkoties bērnu terorizēšanas vecākiem
Atcerieties, ka jūsu bērns, uzskatot to par sociāli pieņemamu uzvedību, agresijas izpausme pret vienaudžiem laika gaitā var to ieslēgt jums pašam. Tāpēc nekādā gadījumā nevajadzētu ignorēt faktu, ka jūsu bērns ir iesaistīts iebiedēšanā.
Ja jūsu bērns piedalījās klasesbiedra vai studenta biedēšanā, nevajadzētu ignorēt šo faktu. Visbiežāk bērni "izstrādā" paši savu psiholoģisko traumu pie objekta, kas acīmredzami ir vājāks par to. Šādi objekti var būt ne tikai vienaudži, bet arī dzīvnieki. Jūsu bērna psiholoģiskās traumas avots var būt un visbiežāk tā ir ģimenes vide. Vecāku vai viena no vecākiem agresīva attieksme pret bērnu, spiediens, pārmērīga aizsardzība un hiperkontrole, liels skaits aizliegumu un tabu, ierobežojumi, bieži skandāli ģimenē - tas viss nepāriet, neatstājot pēdas bērna psihi. Tajā pašā laikā vecāku vienaldzība pret bērnu, viņa interešu ignorēšana, uzmanības un mīlestības trūkums var izraisīt dusmas arī bērna dvēselē. Īpaši attiecībā uz tiem vienaudžiem, kuri dzīvo labvēlīgākā atmosfērā.
Mēģiniet izaicināt bērnu uz atklātu sarunu, uzklausīt viņa problēmas, doties uz tikšanos ar bērnu. Nebūs lieki pārstrādāt ģimenes attiecību problēmas ar bērnu vai ģimenes psihologu.
Ir svarīgi ne tikai noskaidrot cēloņus, kas veicina agresīvu bērna uzvedību, bet arī iemācīt viņam pašregulācijas, stresa mazināšanas, psiholoģiskās un emocionālās izlādes prasmes, kas nekaitē citiem, nepārkāpj viņu tiesības un personiskā integritāte. Nebūs slikti stāstīt savam bērnam par neiecietības un agresijas izpausmes juridiskajām sekām pret citiem.
Ir svarīgi, lai šis dialogs noritētu pozitīvā, atbalstošā gaisotnē, lai vēl vairāk nestiprinātu bērna negatīvismu un agresivitāti.
Ja jūsu bērns aktīvi nepiedalījās klasesbiedra iebiedēšanā, bet klusi to vēroja no ārpuses, ir svarīgi arī ar viņu atklāti runāt. Pasīvā uzvedība šādās situācijās arī nav pati pareizākā. Neiejaukšanās nostāja bērnā izaudzina vienaldzīgu attieksmi pret citu problēmām, veido viņā bezsirdību un cinismu.
Kas jādara skolotājiem
1. Kā pašam tikt galā ar situāciju
Izglītības komandā nav iespējams nepamanīt iebiedēšanu. Agresijas fakti var notikt gan nodarbību laikā, pirms to sākuma birojā, gan pārtraukuma laikā, pēc nodarbībām, ārpusskolas un ārpusskolas aktivitāšu laikā.
Kad esat atradis, ka jūsu studenti ir iesaistīti iebiedēšanas situācijā, vispirms varat mēģināt paši tikt galā ar notiekošo. Tomēr manis piedāvātās 2 metodes var būt veiksmīgas tikai tad, kad vajāšana laikā ilgst relatīvi īsu laiku.
Mācīšanas praksē vienmēr esmu varējis to izdarīt, neiesaistot citas personas: skolas administrāciju, skolas psihologu un sociālo skolotāju, skolēnu un studentu vecākus. Tāpēc es dalīšos ar jums savā pieredzē, kā arī aprakstīšu problēmas risināšanas algoritmu, ja problēmu nevar novērst ar viena skolotāja palīdzību.
1. metode. To veiksmīgi pielietoja vidusskolēnu grupā un koledžas studentu grupā. Tā kā nav studenta, kurš bija iebiedēšanas objekts, es skarbā veidā pieprasīju pārējiem pārtraukt savu vienaudžu iebiedēšanu, sakot, ka manā klātbūtnē viņi neuzdrošinājās apvainot un piekaut šo studentu, sabojāt vai slēpt viņa lietas. Bērniem teica, ka tas, kuru viņi pazemo un apvaino, nav sliktāks un varbūt pat labāks par sevi. Izrādījās, ka pietiek ar vienu šādu stingru prasību bez draudiem pret bērniem. Tomēr ir vērts precizēt, ka vienā no gadījumiem iebiedēšanas mērķis bija zēns invalīds ar ierobežotu saprātu. Vienaudžiem papildus prasībai pārtraukt viņu iebiedēt es teicu, ka šis zēns savā uzvedībā nav prognozējams. Un, ja viņš, reaģējot uz viņu agresiju, nodarīs likumpārkāpējiem traumas, tad viņš nenesīs nekādu atbildību. Bet paši agresori uz mūžu var palikt invalīdi sliktāk nekā šis puisis.
2. metode ir veiksmīgi izmantota vairākas reizes gan skolu grupās, gan tehnikumā. Izsakot savu noraidījumu par iebiedēšanu, kas notika manu acu priekšā, es visiem bērniem vaicāju, kāpēc viņu vienaudzis ir tik slikts. Bez aizskarošiem epitetiem līdz vajāšanas mērķim es no viņiem neko neesmu dzirdējis. Tad es uzdevu jautājumu par to, ko viņi īpaši zina par šo bērnu: par ko viņš aizrauj, kā dzīvo, kas viņu interesē, ko viņš var darīt. Atbildes nebija. Tad es aicināju visus mājās sēdēt un domāt, rakstīt uz papīra un uz nākamo nodarbību atnest šī bērna negatīvo īpašību sarakstu. Es ierosināju viņiem padarīt anonīmu skrejlapu ar šo aprakstu, ja viņiem būtu neērti sevi identificēt, piedāvāju šādas lapas likt uz galda zem žurnāla, atrodoties pārtraukumā, apsolot, ka es speciāli iziešu koridorā uz visu padziļinājumu. Pirms nākamās stundas es atgādināju klasei savu priekšlikumu uz papīra izteikt savas sūdzības par iebiedēšanas mērķi un aizgāju. Katrā gadījumā zem žurnāla netika atrasta neviena lapa. Stundas sākumā es pārrunāju situāciju ar skolēniem, sakot, ka neviens nevar pateikt neko sliktu par bērnu, kurš kļuvis par iebiedēšanas objektu. Pat anonīmi. Pēc tam es ierosināju bērniem arī anonīmi un arī uz papīra mājās uzrakstīt, ko labu viņi var pateikt par šo bērnu. Un nākamajā reizē zem žurnāla nebija nevienas lapas. Atkal stundas sākumā es koncentrēju bērnu uzmanību uz to, ka, kā parādīja prakse, neviens no viņiem nezina neko - sliktu vai labu - par savu klasesbiedru. Un tomēr viņi viņu aizvaino, pazemo, apvaino. Uz manu jautājumu, kāds ir šādas attieksmes iemesls pret viņu, es arī nevienu nesaņēmu atbildi. Pēc tam iebiedēšanas fakti apstājās. Vienā no šādiem gadījumiem meitenei, kura tika terorizēta, starp klasesbiedriem bija divi draugi, kuri pasīvi sekoja iebiedēšanai. Citā gadījumā agresīvākie klasesbiedri meiteni, kuru viņi iepriekš bija aizskāruši, paņēma viņu aizsardzībā un patronāžā.
2. Kā tikt galā ar situāciju ar kopīgiem pedagoģiskās komandas centieniem
Ja iebiedēšana ilgst jau ilgu laiku, tajā ir iekļauti daudzi vienaudži, situācija ir aizgājusi tālu, izmantojot problēmu, kas aprakstīta tikai 4. daļā, nebūs iespējams tikt galā ar problēmu. Būs nepieciešams nopietnāks un apjomīgāks darbs ar komandu. Tālāk es aprakstīšu vienu no algoritmiem darbam pie līdzīgas klases problēmas.
Pirmie divi svarīgi soļi, lai atrisinātu iebiedēšanu, ir saruna ar klasi un vecākiem.
Nepieciešams pavadīt klases stundu, kurā to, kas radies izglītības komandā, sauks tā vārdā. Skolēni ir jāinformē, ka viņi pret savu klasesbiedru izturas psiholoģiski. Viņiem arī jāpasaka, ka šāda rīcība ir nepieņemama. Tas neliecina par agresoru spēku, pārākumu pār upuri. Tas liecina par agresoru morālo degradāciju un viņu darbību prettiesiskumu. Šādā klases stundā ir svarīgi nevis pakļaut cietušo priekšmetu klases priekšā kā upurim, nepiespiest žēlumu, nepieprasīt viņam līdzjūtību un līdzjūtību, bet gan aicināt bērnus, katru atsevišķi, uz izteikt to, ko viņi jūt, ko piedzīvo, ko piedzīvo viņu upuris. Tāpat katram studentam ir jānosaka sev uzdevums, lai, teiksim, 5 ballu skalā novērtētu viņa līdzdalības pakāpi iebiedēšanā, viņa personīgo ieguldījumu kolektīva slimībā. Piemēram, 1 - es nekad tajā nepiedalos, 2 - es dažreiz piedalos tajā, bet tad man ir kauns, 3 - es dažreiz tajā piedalos un tad man nav kauna, 4 - es tajā piedalos diezgan bieži un nepiedalos nožēloju, 5 - esmu viens no galvenajiem aktīvajiem iebiedēšanas dalībniekiem.
Sākumā šādu sarunu var vadīt viens skolotājs. Ja tas nedod rezultātu, tad par šo tēmu jāveic otrā klases stunda, piedaloties psihologam un tiesībaizsardzības iestāžu pārstāvim.
Sanāksme un diskusija par situāciju, kas izveidojusies klasē, būtu jārīko arī ar skolēnu vecākiem. Vecāku sapulcē ir nepieciešams arī sīki aprakstīt notiekošo, nosaukt iebiedēšanas dalībniekus, nosaukt iebiedēšanu ar savu vārdu un aicināt vecākus vadīt izglītojošas sarunas ar saviem bērniem. Uz vecāku sapulci var uzaicināt tos pašus speciālistus kā uz stundas stundu. Vecākiem ir svarīgi skaidri pateikt, ka iebiedēšanas problēma nav tiešo iebiedēšanas dalībnieku problēma, tā ir visas klases slimība, kas jāuztver tieši kā kolektīva slimība.
Otrais solis būs studentu vidū identificēt tos, kuri ir gatavi uzņemties iebiedēšanas upura atbalsta un aizsardzības funkcijas no agresoriem. Tādus tomēr nevar atrast. Bet jums tomēr vajadzētu mēģināt.
Trešajam solim jābūt skolas psihologa darbam ar studentu komandu. Visefektīvākā būs apmācība grupu rallijam, kā arī individuāls psihologa darbs ar aktīviem iebiedēšanas dalībniekiem, lai izstrādātu psiholoģiskas problēmas, kas liek bērniem izrādīt agresiju. Psihologa darbam jābūt vērstam arī uz iebiedēšanas upuri, lai noskaidrotu traumatiskās situācijas sekas.
Šajā posmā jūs varat izmantot morālo un ētisko īpašību veidošanas metodi pēc principa, kā apzināties savu nepareizību un atdarināt citu pozitīvo piemēru. Šim nolūkam jūs varat periodiski noorganizēt, lai bērni skatītos filmas par draudzību. Ļoti daudz šādu filmu varat atrast PSRS filmu fondā. Parādījis šādu filmu bērniem, jūs varat to nekavējoties pārrunāt ar bērniem un piedāvāt uzrakstīt eseju vai eseju par draudzības tēmu, kā arī kaut ko no filmas recenzijas kategorijas. To vislabāk var izdarīt klasē, lai nodrošinātu, ka visi redz filmu. Ar kolektīvo skatīšanos ir ērtāk organizēt tās diskusiju.
Ceturtajam solim vajadzētu būt ar studentiem izstrādāt starppersonu komunikācijas noteikumus, komunikācijas un studentu mijiedarbības noteikumus. Noteikumos jāiekļauj gan negatīvas, gan apstiprinošas rīcības aizliegumi studentu starpā. Ir svarīgi konsolidēt izstrādātos uzvedības noteikumus starp studentiem kā sava veida kodu. To vajadzētu izdrukāt un ievietot labi redzamā vietā klasē. Turklāt būs lietderīgi tos izdrukāt un nodot katram studentam. Katru nākamo stundas stundu vai stundu pie klases audzinātāja ir svarīgi sākt ar jautājumu klasei par to, cik veiksmīgi viņiem izdodas ievērot izstrādātos saziņas noteikumus. Varat lūgt vispirms pacelt roku tiem, kas ne pārāk labi ievēro noteikumus. Tad tie, kas tos reti pārkāpj, tad tie, kuri tos praktiski nepārkāpj. Beigās tie, kuri tos nav pārkāpuši pat vienu reizi kopš pēdējās aptaujas. Tiem, kas izdara pārkāpumus, jābūt pārliecinātiem, ka, ja viņi mēģinās, viņiem tas noteikti izdosies. Tie, kas nepārkāpj noteikumus, būtu publiski jāslavē un jārāda par piemēru citiem. Citiem vārdiem sakot, jāveicina un jāatbalsta pozitīvas izmaiņas bērnu mijiedarbības klasē.
Lai paaugstinātu iebiedēšanas upura autoritāti vienaudžu grupā, ir svarīgi uzticēt viņam kādu atbildīgu uzdevumu, kurā viņam tiks piešķirtas nedaudz lielākas tiesības un pilnvaras nekā citiem klasesbiedriem. Tomēr tajā pašā laikā ir svarīgi nodrošināt, ka šis bērns nesāk atgūt savus likumpārkāpējus.
